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第一章 导论：教师教育面临的政策问题9

第一部分 职前教师培养9

第二章 职前教师培养管理变革：国家背景、地方环境和变革动力9

导论9

变革的发起阶段：国家、政治和理论背景11

采纳阶段：改革的地方环境17

改革的传播：角色与理解21

结语：反思改革过程23

第三章 从整合到伙伴：改革职前教师培养的结构27

导论27

整合的策略29

伙伴如何践履37

结论41

第四章 苏格兰职前教师培养的校本模式——蛮荒的高地还是道德的制高点43

导论43

苏格兰教师培训的政治背景44

政策执行的背景45

向校本培训的转化47

合作和督导50

苏格兰教师教育的能力模式53

结论56

第五章 伙伴式校本教师培养：新的愿景59

导论59

两个案例62

做学习的伙伴69

锤子能做杠杆吗？71

第六章 将小学作为主场：形成积极的员工关系75

导论75

为什么要了解学校中的成人关系76

项目79

归属感和奉献80

扩大责任83

参与正式团队工作85

信仰和价值观85

启示88

第七章 学会教学：教学程式发展93

导论93

教学知识95

知识和教学能力98

学会教学100

推论102

第八章 职前教师培养政策和文化传播107

导论107

文化108

职前教师培养113

结论116

第二部分 新获资格教师的导入教育121

第九章 政府政策与新教师入职教育121

导论121

忧虑与困境123

市场、学校以及新教师的入职教育133

结论137

第十章 良师益友的知识基础：来自荷兰的经验139

摘要139

导论139

研究背景和方法论141

良师益友的知识基础146

如何帮助新教师取得进步154

结论160

第十一章 反思性教学：拥抱还是逃避163

反思性教学：拥抱还是逃避163

新教师与反思性实践164

教师胜任力167

反思性教学的评论175

对反思性实践的态度178

第三部分 在职培训183

第十二章 行动研究中活的方法：内省的实践者183

导论183

行动研究的报告制度184

强化内省和对话186

通过内省和对话促进变革194

自我揭示的证据196

作为隐喻的研究197

不同的审视：坚守任务197

结论：将自我揭示公开化199

第十三章 重构在职教师培训政策概念201

导论201

背景202

概念重构203

学院里的教育知识204

政策的形成与落实207

结论212

第十四章 行动研究是专业发展的有效基础吗215

导论215

教师质疑的形式216

行动研究218

民主、个性化的教育过程222

专业成长理论224

结论229

第十五章 行动中的专业学习和学校发展：个人发展计划231

导论231

个人发展计划项目234

个人和机构发展：相互补充238

项目评估242

讨论：项目的专业化学习的启示251

第十六章 把质疑融入教师的专业生活262

课程发展与专业发展262

发展规划262

在职培训与课程发展263

行动研究与课程发展264

学校优先目标与教师的个人利益265

旨在授权267

行动研究的伦理框架268

研究的视角270

档案袋开发271

反思行动计划的理论272

校内报告与问责制273

反思的证据与学术听众273

《档案袋指导手册》274

通过平行个案研究推进项目研究274

个案记录276

第十七章 高等教育丛林里的狩猎指导师283

导言283

背景284

响应285

课程286

资金287

未来的变化288

结论290

第四部分 拓宽视野 反思总结297

第十八章 教师教育：实用主义的贫乏297

导论297

实用主义眼中的知识和学习298

实用主义的局限300

校本培训和经验的局限302

何处有解救实用主义的仙丹305

第十九章 教师教育：激进派的呐喊310

教学为本的教师教育310

代圣父立言314

教育面临的挑战318

权力问题324

教育：全球化和本土性的未来325

教育的话语328

没有结论的结论329

第二十章 并非穿针引线的结束语331

导论331

职前教师教育334

入职教育338

在职培训340

思路拓展342

结论344