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导论 科学课程研究的时代主题1

第一章 概念界说7

一、科学课程9

（一）科学10

（二）课程15

（三）科学课程19

二、社会建构21

（一）社会建构论23

（二）个体的建构主义30

第二章 现象透视——真理观造成的种种缺陷39

一、“表层化”的科学课程研究45

二、处于危机中的科学课程教学47

三、“等级制”的师生关系51

四、学生主体性、批判意识的被剥夺52

五、被霸权所规训、所异化的人55

六、问题的产生57

第三章 理论解读——打开“课程”的黑箱65

一、新教育社会学理论的阐释68

（一）作为“社会控制知识”的课程69

（二）作为“文化代码”的课程72

（三）作为“文化资本”的课程76

二、社会批判理论语境中的课程80

（一）意识形态与课程82

（二）辩证法与课程理论的发展85

（三）对应理论87

三、后现代主义理论的理解89

（一）“一项社会工程”的课程90

（二）建构主义的课程94

第四章 研究追寻——社会建构的科学课程99

一、科学课程形成的主体分析102

（一）主体与意识形态103

（二）主体的“偏见”109

二、科学课程内容选取剖析117

（一）权力与科学课程内容119

（二）意识形态与科学课程内容125

三、科学课程授受过程解析131

（一）教师对科学课程的理解与重构132

（二）学生对科学课程的适应138

四、重新认识科学课程评价141

（一）对“科学评价模式”的反思与批判142

（二）评价的意识形态性144

第五章 案例解析——意识形态潜入科学课程155

一、主体的价值选择与科学课程的形成158

二、意识形态化的科学课程目标176

（一）20世纪我国中学物理课程目标的演变178

（二）美、日、澳、英、俄五国小学科学课程目标比较187

三、意识形态导引下的科学课程内容选取191

（一）建国以来我国中学物理课程内容的变迁192

（二）美、英、日、加四国小学科学课程内容比较203

（一）科学课程授受及分析215

四、隐蔽的意识形态与科学课程授受、评价215

（二）科学课程评价及分析222

第六章 真相追问——科学知识“真理”的构建231

一、科学知识与科学课程之关系233

二、相关研究述评236

三、知识社会学“看”知识245

四、科学社会学“眼”中的科学249

五、科学知识社会学视野中的科学知识252

六、实在论的建构主义对科学知识的释义262

第七章 差异探寻——由三种知识到三类课程273

一、科学知识与社会知识、人文知识的区分275

二、科学知识的性质与社会知识、人文知识的性质281

三、科学课程与社会课程、人文课程的异同298

结语 真理的终结——本研究的意义与启示307

一、认识到科学课程社会建构的理论意义309

二、对我国科学课程改革的若干启示322

主要参考文献330

后记338