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导论2

一、问题提出2

二、研究意义3

（一）理论意义3

（二）实践意义5

三、文献综述6

（一）国内研究现状6

（二）域外研究现状23

四、研究思路和方法28

（一）研究思路28

（二）研究方法28

五、概念界定29

（一）普通本科院校、新建本科院校与新建地方本科院校29

（二）转型、转型发展与职业化转型31

（三）专业改造33

（四）人才培养模式33

第一章 新建地方本科院校职业化转型中专业改造的必要性35

一、加快新建地方本科院校职业化转型的内涵式发展35

二、推进新建地方本科院校的本体回归36

三、满足国家与地方社会经济发展的需要39

四、凸显新建地方本科院校转型发展的特色化发展需要40

五、彰显新建地方本科院校人才培养模式独特性的需要43

六、突破新建地方本科院校困境与发展自身的理性诉求48

七、促进新建地方本科院校适应“经济新常态”的关键之举52

第二章 新建地方本科院校的本质特性54

一、应用技术大学的内涵解读54

（一）应用技术大学培养的主要是技术应用型人才54

（二）应用技术大学所属的教育类型是高等职业教育57

（三）应用技术大学所属的教育层次是本科教育60

二、应用技术大学的特征60

（一）应用技术大学与普通大学的区别60

（二）应用技术大学与高职院校的区别64

第三章 新建地方本科院校职业化转型中专业改造的理论基础68

一、高等教育分类的理论68

二、人才需求的理论71

三、设计导向职业教育思想73

四、技术哲学的相关理论74

（一）技术哲学中关于技术内涵的研究75

（二）技术哲学对新建地方本科院校转型发展的意义84

五、新建地方本科院校转型的逻辑起点86

（一）学术教育与职业教育87

（二）知识体系与工作体系89

（三）科学应用与技术应用91

第四章 新建地方本科院校职业化转型中专业改造的原则和基本维度93

一、新建地方本科院校职业化转型中专业改造的原则93

（一）主动适应经济社会人才需求的原则93

（二）遵循高等教育发展规律的原则95

（三）符合学校办学定位的原则97

二、新建地方本科院校职业化转型中专业改造的基本维度99

（一）专业培养目标的调整100

（二）专业课程结构的开发103

（三）专业实践教学的设计105

（四）专业师资队伍的建设105

（五）专业创新能力的提升107

第五章 新建地方本科院校职业化转型中专业改造的SWOT分析109

一、SWOT分析法概述109

二、SWOT分析与新建地方本科院校转型发展战略111

三、S校学前教育本科专业现状的SWOT分析113

（一）S校学前教育本科专业发展概况113

（二）S校学前教育本科专业现状的SWOT分析114

四、S校学前教育本科专业内外部环境的SWOT分析矩阵127

第六章 应用技术型本科大学专业建设的国外经验130

一、人才培养目标定位科学130

（一）以就业为导向的培养目标130

（二）以培养工程复合能力为目的的培养目标131

（三）以能力为本的培养目标132

二、专业和课程设置合理134

（一）以市场为导向的课程设置134

（二）以工科为主的课程设置135

（三）以地方为本的课程设置136

三、教师任职资格标准严格137

四、评价体系较为完善138

（一）注重实践能力的评价138

（二）评价主体多元化139

（三）强调形成性评价140

五、国外应用技术型本科大学专业建设对我国的启示140

（一）人才培养应面向社会并体现应用性140

（二）课程专业设置应切合实际并强调实践性140

（三）要注重学生能力的培养141

第七章 新建地方本科院校职业化转型中专业改造的策略142

一、构建基于综合职业能力的人才培养目标142

（一）综合职业能力的内涵143

（二）转型中的新建地方本科院校人才培养目标145

（三）确立综合职业能力的人才培养目标147

二、实施基于学习领域的专业课程开发149

（一）学习领域与典型工作任务阐述149

（二）新建地方本科院校职业化转型中的课程设置151

（三）学习领域课程在新建地方本科院校职业化转型中的应用153

三、推行以能力为导向的实践教学156

（一）实践教学的内涵157

（二）实践教学的学习任务设计158

（三）项目导向的实践教学方法159

四、培养产学研一体化的专业师资队伍160

（一）产学研一体化师资队伍建设概述161

（二）新建地方本科院校师资队伍建设情况162

（三）以校地互动为依托的产学研专业师资队伍改造164

五、构建以质量为前提的质保监控体系166

参考文献170

附录178

后记182