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导言1

一、研究缘起和意义1

（一）研究缘起1

（二）研究意义5

二、研究现状9

（一）关于马克思主义幸福观的研究10

（二）关于大学生马克思主义幸福观教育的研究13

三、研究设计19

（一）研究内容和思路19

（二）研究方法20

（三）创新之处21

第一章 马克思主义幸福观的理论内涵22

一、幸福观的相关概念和历史传统22

（一）幸福观的相关概念阐释22

（二）中国传统幸福观的基本精神29

（三）西方幸福观的历史传统及其批判36

二、马克思主义幸福观的理论内涵48

（一）马克思主义幸福观的内涵48

（二）马克思主义幸福观的主要特征50

（三）马克思主义幸福观的历史发展55

三、马克思主义幸福观的当代意义68

（一）马克思主义幸福观与中国梦的实现70

（二）马克思主义幸福观与和谐社会的建构71

（三）马克思主义幸福观与当代中国人的生活75

第二章 大学生马克思主义幸福观教育的历史经验80

一、大学生马克思主义幸福观教育的前提思考81

（一）马克思主义幸福观教育的可能性81

（二）马克思主义幸福观教育的内涵探析83

（三）大学生马克思主义幸福观教育的内容规定85

二、大学生马克思主义幸福观教育的历史阶段92

（一）以革命为价值取向的大学生幸福观教育93

（二）以政治为价值取向的大学生幸福观教育96

（三）以经济为价值取向的大学生幸福观教育99

（四）以人本为价值取向的大学生幸福观教育101

三、大学生马克思主义幸福观教育的基本经验104

（一）始终坚持以马克思主义中国化最新理论成果为指导105

（二）始终坚持切合时代主题，顺应社会发展需要106

（三）始终坚持关注青年学生群体的幸福成长108

（四）与时俱进地丰富和创新大学生幸福观教育的内容、方法和载体110

第三章 大学生马克思主义幸福观及教育的现状分析114

一、调研总体设计114

（一）调研内容115

（二）调研过程和统计分析116

二、大学生马克思主义幸福观现状分析116

（一）大学生马克思主义幸福观取向的主流性116

（二）大学生马克思主义幸福观内容的选择性121

（三）大学生马克思主义幸福观形成的可塑性130

三、大学生马克思主义幸福观教育现状分析133

（一）思想引导类教育134

（二）实践感知类教育137

（三）网络互动类教育141

四、结论与思考143

（一）理想与现实：大学生幸福观的博弈144

（二）移植与变异：大学生幸福观教育的误区145

（三）融合与互动：高校幸福观教育的走向147

第四章 美国大学生幸福观教育的借鉴反思150

一、美国大学生幸福观教育的理论151

（一）关怀伦理理论及其幸福观教育观点151

（二）积极心理学理论及其幸福观教育观点156

二、美国大学生幸福观教育的内容161

（一）积极情绪的体验教育161

（二）健康人格的养成教育162

（三）优良品德的培养教育163

（四）创造幸福的能力教育164

三、美国大学生幸福观教育的途径165

（一）以“幸福课程”为主体165

（二）以“服务社会”为依托167

（三）以“家庭教育”为补充169

四、美国大学生幸福观教育的特征169

（一）注重专业化的教育体系构建170

（二）注重生活化的教育实践方式171

（三）注重教育过程与效果的评价评估172

五、美国大学生幸福观教育的反思173

（一）对美国主流幸福观理论的反思175

（二）对美国幸福观教育实践的反思180

第五章 大学生马克思主义幸福观教育的思路对策185

一、树立理想信念，确立马克思主义幸福观教育的基本方向185

二、融入现实生活，丰富马克思主义幸福观教育的内容体系189

（一）以学业成长幸福为基础190

（二）以职业发展幸福为指向193

（三）以社会公益幸福为重点196

（四）以休闲生活幸福为补充198

三、强化学生参与，创新马克思主义幸福观教育的方法策略201

（一）强化学生参与的基本原则202

（二）强化学生参与的关键环节204

（三）强化学生参与的重点策略209

结语214

后记217